组织的项目，老师和学生取得了怎样的结果，学年结束了对于未来有着怎样的计划－所有的都将在我们的综述材料中体现。
历史问题与第一步
本科教育的核心－这是课程和学科相互作用的系统，形成了通用的能力矩阵，在此基础上构建着通用的专业能力。主要的核心思想－培养学生形成批判性和系统性的思维；跨学科和基础的技能与能力，这些都是不依赖于其所属专业环境需要的。这是指善于表达、用心倾听、专注培养全面而具有事实支撑的读写能力，善于找出似乎是显而易见，但并不是如此的问题。也就是说，本科教育的核心奠定了一般性的原则，对于托木斯克国立大学任何领域都是非常重要的。《核心》试点版本旨在形成“大学中人们”的世界观。这意味着学生将了解世界的主要图像－存在于大学科学与教育环境中的现实模型：自然科学、社会人文科学、科技、艺术。因此，在第一学期大一学生学习了在《世界图像：导航》和《批判性思维》框架内的课程。世界图像通过四门学科展示：《自然》、《技术世界》、《人与社会》、《艺术世界与艺术实践》。在导航框架内每个模块都是介绍固定的世界图像，介绍不同的参数、问题和在相关主题中取得的成就。因此，在《自然》模块中学生了解到了宇宙起源、奇点、量子力学、基因工程和生物伦理的不同观点。
项目经理兼哲学系副教授尤利娅·奥萨坚科说：“这项工作是通过不同形式展开的：讲座、“混合”班级、培训、创造性工作、项目活动、写小论文。在每个模块结束都开展辩论。为了准备这些需要回顾一个月学习的内容并且运用在培训中获得得具有说服力的对话技巧。最后两个单元是以卡尔·波普辩论结束的：学生们分组，每组三个人，每个人在组内回答摆在面前的特殊问题，尽力向对手组证实自己的观点。”
关于《导航》模块，其最终结果是通过艺术节呈现的，在那里展示了学生这个学期的成果：电影、动画片、戏剧、报告、杂志、手工安装。
第二学期是关于试点运行的，在车间展开：在这里刚好在对应学科范围－从四个世界图像之内选择，是一年级学生第一学期学习的导师的指导下实践选择的项目。根据学生们取得的分数他们可以选择任何一个模块内的大师，旨在之后可以研究与所选模块主题相关的两个方向的哲学课本。因此，例如，选择《人与社会》模块的学生研究了塞内卡的作品《致卢西利亚的道德心》和黑森加的《玩耍的人》，除此之外，之后将可以研究其他哲学家作品选段：柏拉图、笛卡尔、培根、康特。
学生们两个学期最佳的项目在5月29-31号在托国立举行的国际学术会议新的教育科技EdCrunch上呈现。同样地，在学术会议上举行了与各大高校实施的《核心》有关的不同模型的讨论，就托国立《本科核心教育项目》的关键性问题还举行了圆桌会议：批判性的思维和跨学科性。
尤利娅·奥萨坚科说：“高等经济学院、圣机光、乌拉尔联邦大学、秋明国立大学的代表出席了圆桌会议，高度评价了我们在这一领域做出的努力。三个大师讲堂得到了非常高的赞许：通过伟大的书籍学哲学、批判性的思维和多学科性的形成。我们和高等经济学院的同事们就在高等经济学院教育实践中开展批判性思维研究达成了协议－如何依据批判性思维研究教育结果。”
同样地，第二学期的成果也可以认为是参与《核心》学习的学生参加了由两部分组成的奥林匹克竞赛。托国立代表队在州内以164分取得了第一名，8名参赛选手中有5名－托国立《本科生核心》项目的学生。
在错误中学习
尤利娅·奥萨坚科强调并且划分出三个类型的问题：“试点这一年出现了很多问题不仅是和如何组织相关，还和结构性决定相关。我们建议开展密集型的教育，当然，要让学生觉得舒适”。第一，非常明显学生觉得不适应，没有想到《核心》推荐的会有这么密集的工作，并且没有立刻明白其目标和任务。不同的水平和培养类型，在动机方面也有必要进行区分，大量的互动都需要不断被加入到实行过程中－所有的这些都造成了教学中的困难。对于一些学生来说小论文的形式都是问题，因为论文要求和中学的要求有着明显差别，作业需要纳入大学的Moodle系统，在系统中完成。
从老师方面也有相似的反应－密集型的24/7工作模式，不间断与学生在VK、LMS、Moodle上进行互动，很多的导航、技术解决措施等都是他们的工作。
尤利娅·奥萨坚科强调说：“很多老师确信，他们讲座做的非常好，这是因为他们得不到从学生那里的反馈，而当他们得到反馈，结果可能是让人惊奇的。而这样来自学生的图像在整个试点的一年贯穿始终并且有时候是让人不悦的，有时候甚至是残忍的。除此之外，老师们只有通过竞赛和完成为期5周的技能培训才可以成为《核心》项目的老师。然后在项目实施过程中每周开展教学法研讨会、协调修正项目的会面，讨论：收获了什么，什么没有，需要改正哪些错误”。
第三个问题是传统型大学教育过程中的结构问题。尤利娅解释说：“我们的活动在大学活动框架内并且清晰地形成了教学过程。我们采用新的形式、方法和科技，从反馈和学生，教学项目负责人的角度开展教学。这就造成了在系统功能性中的问题。特别是，课程表安排上很困难－需要同时平衡四个系的情况，尤其是在第二学期，因为大师讲堂和通过书籍学习哲学都是跨各系的班级”。
为了克服产生的问题，《核心》的主任创建了现代化系统。学生再次成为主要的负责人，但是不是一年级学生。他们的任务是知道哪些刚入学的新生。
尤利娅·奥萨坚科补充说：“在理想的情况下负责人应该“根据主题走”，遵循纪律并且负责任，具有组织班级工作的技能。这些指标都成功达到了。但是我认为，在将来如何建造《核心》，我们将在之后的工作中考虑到“中学生负责人”这一点”。
年终总结
《核心》的很多想法在过去的学年开始并且带来了结果。形成了友善、具有创造性和成果性的跨系教师团队。学生们提升了具有批判性思维的很多技能和沟通技能：在口头论证和写综合性论文方面都有体现。在两个学期之后《核心》项目的大学生能够更快完成需要的团体作业。他们已经更少害怕出错并且善于在表现。巨大的一步是在发展团队技能方面实现。对此学生们说：历史与政治科学学院的安娜·达维坚科说：“现在我认为，我可以和任何人甚至团队找到共同语言，根据能力和需求做出判断并且做得相对正确。对《核心》印象深刻，比我的专业课还让我有印象。学期开始的时候，我的第一节课是艺术展览。EdCrunch－非常深刻的活动，到现在还记得”。
类似的结果在《中学负责人》中也有体现。因为，高等新闻学院的学生马克西姆·萨莫赫瓦洛夫分享经验时说：《在中学负责人中我学会了团队工作，得益于大师讲堂项目，我学会了在“蒂尔德”模式下工作》。这种影响已经产生了一种成果：在最近的项目中，学生不仅吸引自己车间人，还吸引了其他车间和系里，与他们没有联系的人。
尤利娅·奥萨坚科强调说：“有些学生虽然有着创伤性的经验，然后才做成了需要的东西，但是“躺在”需要的方向，也将有着明显的趋势”。
前景
谈到将来，需要讲的是改正错误和不足。在目前项目的创造者拒绝了大规模推广，决定首先提升自己的《核心》模型，培养新的老师团队，老师都将通过竞赛选拔。对于以下教育项目课程将定位于一年，而模块《导航》和《批判性的思维》将紧密与哲学和研究伟人的书相关，车间实习将在一个学期内完成。将对《导航》中的一些错误和不足之处进行改进：现在四个问题主题将围绕主题创建。正是系统性和相互性加强了不同的课程，因为现代人通常很难看到东西之间的相互联系，虽然他们之间是确实存在的。因此，《核心》作为教育基础将成为更有组织性和系统性的。
《核心》系统的排名也将重新组织。它将被视为一部分，将看到学生的个人成就，但是需要更为严谨的研发。也许，它将变得更具有个人性和目标性。例如，完成的任务更为复杂，学生将获得更高分数，也就是说评分标砖取决于学生完成的具体任务的水平。
测试也将发生改变。讨论以后将只在不大的小组内进行，每个人的想法都将被听到。最终每个模块计划通过提交解决问题的方案来完成，这将被包含在现代化中。与此同时，小组任务在下一个学年将减少，而大规模的艺术节在下一年将在第二学期完成，而不是第一学期。到二年级之前，《核心》的学生们还将完成车间实习。
尤利娅·奥萨坚科说：“我们有着非常完美的团队。我们也有着学校领导层的理解，各院系主任的理解和支持。我们还有与同事们互动的机制，在其他学校解决相似任务的经验：高等经济学院、乌拉尔联邦大学、秋明国立大学，类似的进程正在推进。我认为，在这个层面我们将会有非常好的未来，我们知道应该向哪里前进”。