在作者中除了托国立的代表们，还有《天狼星》（索契）教育中心《认知与跨学科研究》实验室的员工们，以及来自俄罗斯、中国和英国的科学家。
空间能力，从广义上讲，科学家们理解为一些认知过程，这将允许人们判断视觉信息或者对空间进行定位。虽然和这个主题相关存在着大量的研究，但是还是存在着不清晰的地方：这种认知过程是否是一种或者多种能力。之前的研究基于项目《双胞胎的早期发展》（因果），揭示了空间能力也许是单一的认知过程的表现。但是空间能力的结构在其他种群中还没有做过研究。
教育中心《天狼星》下属的《认知与跨学科研究实验室》兼托国立的科研员马克西姆·利哈诺夫解释说：“在研究中文化之间的差异非常有意思，这就让我们尝试明白为什么存在这些差异，研究不同认知过程的差异。在这种情况下还有许多没有被研究过的种群。在这个项目中研究中国和俄罗斯学生之间的差异，而且我们在中国有着非常好的合作伙伴”。
在这个研究中参与了921名来自俄罗斯的学生，还有229名来自中国的学生。作为空间能力的任务选择了2D和3D视觉类型，构思物体的旋转、空间建模、物体的空间连接、空间定位，还有在解决空间问题中的速度和灵活性。
研究显示，俄罗斯和中国学生空间能力的结构存在差异。俄罗斯学生的结果重复了之前的研究：空间能力也许只是单一的过程。但是来自中国的样本数据显示，空间能力分成两个部分：空间和口头表达。
马克西姆·利哈诺夫说：“我们认为，由于中文的特殊性，这和口头表达能力相关。要知道写汉字－空间任务。一些汉字可以通过相似的笔画构成。口头因素在这里体现在判断部分横截面形状和机械思维上”。
因此，在横截面任务中给了学生们在一个地方被切割的3D图像。他们需要判断这个横截面的形状、将它转移到平面，从某种程度上将这事从简单细节中组合复杂图形。在完成另一任务－机械性思维中，为参与者们提供了齿轮系统，其中一个齿轮给出了定向方向的旋转，需要判断第二和第三个齿轮应该朝哪个方向旋转。利哈诺夫补充说：“这个任务（齿轮系统）要求阅读说明书，我们认为其实施成功和口语表达能力有着非常大的关联。不得不强调一个事实，中国学生在这两项练习中展示了更好的结果，并且根据说明正确地将部件组装成图形。而俄罗斯学生在空间规划和确定前景的联系中展示了更好的结果。”
这些差异是在中国和俄罗斯特殊的跨文化背景下被讨论的，但是还需要在将来通过不同国家参与者在智能、口语能力和学术成果方面大规模的研究来完善。
托国立人类发展研究国际中心在2014年成立，是托国立顶级的科研中心之一。其活动基于跨学科的方法，在具体操作中运用心理学、教育学、语言学、遗传学、生物信息学、神经学、医学和伦理学的知识和方法。
该中心包括认知研究和心理遗传学实验室；基于儿童发展的《遗传学、神经生物学和社会学科教研究所》；儿童发展知识普及与发展中项目评估中心；空间探索认知研究实验室；认知语言学研究实验室。